McGraw-Hill 的《英语学习者报告》指出，大多数K-12英语学习者的老师说他们的学生具有很大的学术潜力，但是社交和情感障碍可能会阻止这些学生的学习进度。
百分之七十五的接受调查的老师和百分之八十五的接受调查的管理员表示，他们对K-12英语学习者可以取得学术成就感到乐观。两个教育者群体中的大多数人还认为，英语学习者的教学有助于提高学生的学术语言表现和总体英语水平。
该研究强调了社交和情感学习(SEL)在教室中的重要性日益提高。SEL虽然不是核心课程，但通常被认为是学习的另一个重要组成部分，因为它可以帮助学生调节自己的情绪并学习如何应对社交环境和挑战。
尽管面临挑战，但大多数教育工作者认为他们的学校或学区提供了足够的持续专业发展机会来磨练其技能，从而提高了他们的教学能力。
每10名老师中有7名同意他们所在的学校或学区提供足够的，持续的专业发展以支持K-12英语学习者的成功，而本次调查的2017年这一比例为55%。此外，2018年，有76%的人同意他们所在学校或学区提供的培训可以提高他们教英语学习者的能力。
老师(51%)和管理人员(55%)都同意，他们在过去五年中看到了可供他们使用的英语学习者资源的增加，这表明英语学习者的教学正在变得日益重要。
老师和管理员说，自适应工具和交互式教学方法似乎对教英语学习者最有效。
他们说，互动课堂游戏和协作小组是最有效的教学方法，老师和管理人员都说，他们发现自适应学习技术是教英语学习者时最有效的资源。
K-12英语学习者面临的最大障碍
根据调查，教育工作者发现K-12英语学习者的社交和情感幸福与他们的学业成功能力之间有着明显的联系。
77%的教师和81%的管理人员同意，社交和情感学习挑战(例如创伤或无法与其他学生交流)对有效的英语学习者教学构成了某种或极为重要的障碍。
教师(70%)和管理人员(67%)都说，缺乏家庭和社区支持是有效的英语学习者教学的第二大障碍。
尽管教师们称“围绕政治气氛的焦虑”是有效教给K-12英语学习者的第三大重要障碍(占66%)，但管理人员认为“学生不愿参与”(占60%)。
69%的管理人员和65%的教师报告说，有关移民的讨论会影响他们的学校/教室环境，并指出有关移民的讨论比其他社会问题(包括医疗保健，气候变化和枪支暴力)的讨论更为普遍。